同意，这种模式估计也只能在以后中实行。也就是以后新进来的学生不要大小混班了，混班的效果确实很差。.

这怎么说着说着就没有边际了？混班确实有着其很大弊端，其实小年龄同学没有必要觉得一定要和大龄的同学在一起才有长进，不知道那2005届毕业辉煌的一届学生，他们那时应该没有和大龄同学混和在一起吧。.

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要说素质教育，我倒也挺赞成，只是看着孩子整天不思进取，浪费时间，才心慌啊。如果他们整天忙忙碌碌的做些有意义的事情，那也说得过去啊。.

不知报喜妈觉得qq12提出的建议，实施困难在哪里？亦或有什么不妥之处，可以说来听听，也可开阔思路啊。.

引用:

原帖由 远影 于 2009-7-15 16:22 发表
咱们这些家长是不是太贪心了？少读一年书，少付一大堆学费，又要快乐教育，又要素质教育，最后看高考成绩时，又要和四校建平比~~
学校领导也是人呀，不是神~~

我还是一句话，如果都认真做了，我就不遗憾了。
比如社团活动，那么究竟搞得怎么样了呢？有多少孩子是在认真做的？孩子们从社团活动中得到了些什么？组织能力？管理能力？科普知识？

所以，求实是根本。

[ 本帖最后由 hxwcwctt 于 2009-7-15 18:20 编辑 ].

引用:

原帖由 pm_simple 于 2009-7-15 11:53 发表
因材施教,在目前看基本就是共产主义理想.hehe.
分班制度,从家长角度看比较合理,但从孩子和老师角度看,未必合理.
我看高考考得好的学校未必是因为因材施教了或者是分班分得合理的关系.
不过不同经历的孩子放在一起 ...

小升初、中考、高考就是一次次的分班啊。.

是啊，就像走围棋，孩子们初学时输了总是心理不好受，更有很多孩子哭鼻子。但是随着学习的不断深入，不断的输输赢赢，几年以后再看他们输的时候的心理状态，已经大为改观了。

所以素质教育不是取消竞争，而是要让学生们树立良好的竞争观念，要拿得起放得下，要能面对失败。
另外，素质教育也不是含口号，不是可以不认真上课，不是可以三心二意，不是培养花拳绣腿，不是弊端收集站，素质教育对教师的要求一定比应试教育的教师要求高的多。

希望看到实验学校真正在素质教育上的长足进步。

[ 本帖最后由 hxwcwctt 于 2009-7-16 18:15 编辑 ].

学校不是因材施教的最好场所，但是可以做到相对较好。
事实上我们都应该信奉“没有最好，只有更好”。.

引用:

原帖由 pm_simple 于 2009-7-17 09:44 发表
hehe, 关于学校目前不适合因材施教的原因，前面的讨论我已经提了我的观点。而“相对较好”对于一个学校来说可能意味着明显无回报的成本投入，之所以没有回报，是目前价值观的问题。
我一直感觉，学什么怎么学不仅仅 ...

说到分班，也是因为课堂上的学生两极分化严重，这样其实是不利于教学的，也是不利于学生有效利用时间的，我拿我孩子为例，其实她很喜欢数学，数学成绩也不错，但却告诉我数学课时会不知不觉地思想飞出去，那么我们算一下有多少节数学课是在浪费时间啊。再说她语文，她说她不喜欢要背的科目，语文成绩也不怎么的，但却告诉我语文课是她效率最高课程，很少会有思想开小差的时候。

所以，不要去责备孩子为什么上课不认真听，为什么要思想开小差。其实某些时候是所授的课不和他匹配，而当教师的课和他的接受能力相匹配的时候，这些问题在某些程度上是可以得到改善的。

那么我们为什么不可以按照数学、语文和英语水平的不同来不同的上课呢？既然是实验，为什么一定要有固定的班呢？可以挑战一下传统啊。.

班主任、辅导员还是要有的，还是需要管理的。还是应该按照进入学校的年份编排，只是上某些课时可以分别上。我原本是认为一个年级的主要课程可以分级别上，这样也便于管理。.

地理、历史应该是很好玩的学科，应该是一个个有趣生动的故事，如果我们能改变教材，教学方法，教学目的，这两门课完全可以成为学生们喜欢的课。

我们都有这样的经验，当我们的说话能够吸引大多人的时候，我们就很高兴，很有成就感，我们并不在乎我们讲的东西是否会体现在听众的考卷和得分中。

孩子的天性就是喜欢学习，历史故事相信大多数孩子是喜欢的，我还记得我以前中学里的一个历史老师，尽管历史不是主课，可我们都喜欢历史课，原因是他有很多吸引人的故事，也有很多自己独到的见解，我们都瞪大眼睛听得津津有味，至于那些枯燥的要背的今后要考的时间和事件，大家回去自己背就可以了。我们最后会考的分数并不赖。

其实，回过头来想想也是，老师按照书本照本宣科，学生在下面做自己的事情，乱哄哄，然后老师不断的停下来整顿纪律，周而复始，学生还是没有听到多少，时间倒是浪费不少。

所以课上的是否有效，一是看课程的难以程度，相对学生来讲太难和太简单都不利于听课的效率；二是看教师的讲课水平和课外的功夫以及本人的素养，特别是一些文科学科。这些和价值体制观念关系应该都不大。.

哎，我只是针对你说“历史和地理等在学校中不被重视.相应的老师的教学积极性也处于煎熬中”这句话来剖析的。
既然高考不被重视，那么我们就可以灵活一些，不存在不被重视而处于教学煎熬中的说法。
另外，既然照本宣科不能吸引同学注意力，既然考试成绩都是靠学生回家背的，那还不如课堂上讲得深动有趣些，应付考试么就让同学回家背好了。我只是说我们班的整体历史成绩（按照会考的要求）并没有因为老师精彩的延伸内容的讲课而受到影响。

所以，在顺应现在的我们的价值体系观的前提下，我们还是可以改变的。

[ 本帖最后由 hxwcwctt 于 2009-7-18 09:36 编辑 ].

“不要让孩子从小就生活在与别人相比的阴影里”
——这句话一定要经常提醒自己，平时静下心来都会认识到，但是时常不知不觉就要走偏，需要经常他调整自己。学习了。.

引用:

原帖由 报喜妈 于 2009-7-21 21:16 发表
实验的教学进度本来就紧，老师可没那闲工夫搞这种“因材施教”。

实验的教学进度紧吗？如果紧，为什么有学生觉得上课速度太慢，导致听课疲倦？当然也有学生觉得上课速度太快，导致听课疲倦现象。
假如我们一个班级的考试成绩有一半学生在85-100分，另一半学生50-65分？而65-85之间的成绩寥寥无几，这个时候我们该怎么做呢？.

和谐社会的典范。.

事在人为。
如果大家都满意了，实验的发展就更缓慢了。.

所以，你是否要对你以前一些理论做一些修改呢？.

这个我同意，只有老师胸有成竹，学生们才能学到精髓。.

可是我相信2005届的学生整体水平还是比较高的。那也就是说实验的努力是成功的，没有在外面频繁竞赛而取得了如此骄人的成绩，一定有其不同之处，而这不同之处不是什么“经常抄作业作弊”，我依然相信“没有人可以随随便便成功”这句话，再回顾一下实验学校的老校歌，那种精神很令人感动的。.

所以想要减少学校学习时间，给学生其他空间，也是有条件的。.

我觉得不是大环境影响小环境的问题，大海航行靠舵手。.

引用:

原帖由 pm_simple 于 2009-7-28 15:21 发表
不见得因材施教就是教授知识。看看孔子的学科分类，骑马射箭样样上，呵呵，不是学知识那么单一。
我们家长眼睛就盯着知识，其实盯的就是分数。呵呵。

这个倒也不是，只是见不得学生浪费时间而已，如果孩子总是在忙忙碌碌的做些事情，不一定是语数英，只要能提高自己的素质，都可以。

另外，你的意思是不要盯着分数？就像让成人们不要盯着钱一样。套用一句话：分数不是万能的，没有分数是万万不能的。.

要做钱的主人，那就得先要有钱才行啊。.

爱因斯坦的相对论告诉我们每个感念站在不同的位置得出的结论是不同的，因材施教这个概念也是。
鄙人以为一般性的普及教育，教学进度的快慢，学生吸收的强弱当然也因人而异，所以中考、高考也是因材施教的一种手段，属初级阶段；
再高一层的因材施教，当然是根据孩子的个人爱好不同，有的放矢的进行专门训练，比如极端例子“丁俊晖”。.