其实在高考选择文或理科考试科目，进一步选择考物理、化学还是生物；考政治、地理抑或历史时，也都涉及到因材施教的必须的选择，并且马虎不得。.

学校也可以对于学生和家长进行指导，合理而有效地利用社会的教育资源，比如 设在格致的物理学校，学而思的奥数班、青少年活动中心的科技活动班等。

[ 本帖最后由 ououmama 于 2009-7-17 22:03 编辑 ].

选理还是选文，以及选考试科目，要考虑的因素不外乎，学生自己的兴趣、悟性、优劣势；学校老师的强弱，有无明星教员等。更细致的还要考虑职业前景、竞争形势等，有功利的因素考虑，也有纯粹学习或学术的考虑。.

分析得很透彻，撒花！.

班主任、辅导员还是要有的，还是需要管理的。还是应该按照进入学校的年份编排，只是上某些课时可以分别上。我原本是认为一个年级的主要课程可以分级别上，这样也便于管理。.

班主任 很重要，他/她是德育的组织者和主要实施者之一，他是各个学科老师与学生联系的纽带，是学校与家长沟通的桥梁，是家长教育孩子的指导员、参谋长，是学生的严父和慈母，也是教学和孩子成长的实时监控和管理员 ！.

胡主席、吴委员长都当过清华的年级辅导员，即年级主任。这段经历也许对于他们的成长也很有促进吧。

[ 本帖最后由 ououmama 于 2009-7-17 23:00 编辑 ].

混合编班制不减弱班主任的作用，只是在学科学习上，保持一定的灵活性。到底有多少学生可以免修某些课程呢？估计也是少数学生，给他们更多的时间和空间。.

比较爱看你的分析帖子，感觉说得比较实际，“空想社会主义”的成分较少，对教育有一定的研究。偶对教育问题也很感兴趣，并不断实践自己的“因材施教”，也许还有那么一点点成就感。其实现在职业母亲比较多，家长很忙，都希望学校能担负起“因材施教”的责任，减轻家长的负担，这一点完全能理解。但往往期望越高失望就越大，一对一都难做得完满，老师要一对三十、四十，怎能让人满意？这个“负担”看来很难减轻。.

其实，选择文理科和加试科目是普适于每一位高中生的，只要他愿意报名参加高考。不涉及他是否超常。
这应该是个特定的因材施教问题。.

我的意思是每个高中生都要面临文理科及加试科目的选择，这与学生是否超常无关。
这也是一个典型的因材施教的问题。老师、家长和学生都要参与这个问题的选择。.

地理、历史应该是很好玩的学科，应该是一个个有趣生动的故事，如果我们能改变教材，教学方法，教学目的，这两门课完全可以成为学生们喜欢的课。

我们都有这样的经验，当我们的说话能够吸引大多人的时候，我们就很高兴，很有成就感，我们并不在乎我们讲的东西是否会体现在听众的考卷和得分中。

孩子的天性就是喜欢学习，历史故事相信大多数孩子是喜欢的，我还记得我以前中学里的一个历史老师，尽管历史不是主课，可我们都喜欢历史课，原因是他有很多吸引人的故事，也有很多自己独到的见解，我们都瞪大眼睛听得津津有味，至于那些枯燥的要背的今后要考的时间和事件，大家回去自己背就可以了。我们最后会考的分数并不赖。

其实，回过头来想想也是，老师按照书本照本宣科，学生在下面做自己的事情，乱哄哄，然后老师不断的停下来整顿纪律，周而复始，学生还是没有听到多少，时间倒是浪费不少。

所以课上的是否有效，一是看课程的难以程度，相对学生来讲太难和太简单都不利于听课的效率；二是看教师的讲课水平和课外的功夫以及本人的素养，特别是一些文科学科。这些和价值体制观念关系应该都不大。.

哎，我只是针对你说“历史和地理等在学校中不被重视.相应的老师的教学积极性也处于煎熬中”这句话来剖析的。
既然高考不被重视，那么我们就可以灵活一些，不存在不被重视而处于教学煎熬中的说法。
另外，既然照本宣科不能吸引同学注意力，既然考试成绩都是靠学生回家背的，那还不如课堂上讲得深动有趣些，应付考试么就让同学回家背好了。我只是说我们班的整体历史成绩（按照会考的要求）并没有因为老师精彩的延伸内容的讲课而受到影响。

所以，在顺应现在的我们的价值体系观的前提下，我们还是可以改变的。

[ 本帖最后由 hxwcwctt 于 2009-7-18 09:36 编辑 ].

引用:

原帖由 pm_simple 于 2009-7-18 10:26 发表
说起老师,
我觉得也不能忽视老师的力量,在学校面前,老师也是属于弱势
如果有共同价值观的老师能组织一些俱乐部,力量也会体现.
届时,家长和教师逐步走向协同,也许自下而上的模式也能有成功机会.呵呵
不过即使成立 ...

这个好像有点“五四运动”的味道了，准备和不合理的高考制度开战？？.

引用:

原帖由 qq12 于 2009-7-18 15:55 发表
这个好像有点“五四运动”的味道了，准备和不合理的高考制度开战？？

qq12, 扭来扭去想表达什么呢？值得深思。.

前者似以学校和老师为主体；后者出自孩子和家长们的愿望和决策。
典型的问题是高中阶段的文理分科及3+1考哪一门？
因材求教者自以为还有两刷子，去拜名师，名师未必肯收徒，也是在考量，我能否教出这个徒弟来。
流传的一个故事是爱因斯坦想成为小提琴家，也非常喜欢拉，请教一位大师，大师在仔细听了他的演奏后，建议他另辟新径，何必人人都要成为音乐家呢。爱因斯坦被点悟，在物理学科上大有成就！巧的是爱因斯坦在钢琴弹奏时，突发联想，创出了广义相对论。我们少了一位音乐家，却多了一位旷世奇材。

[ 本帖最后由 ououmama 于 2009-7-19 11:02 编辑 ].

“因材施教”是什么材的问题就是个性发展的问题，也就是“伯乐识马”的问题，有些马自认可以“行千里”可伯乐以为不行。“伯乐”之所以为“伯乐”是因为多次选择的正确。“千里马”是因为行了千里才知道是“千里马”，所以赶快进行“实践”，让“伯乐”和“千里马”有机会碰头！“实践是检验真理的唯一标准，也是接近真理的唯一途径。”后面半句是加的！

[ 本帖最后由 qq12 于 2009-7-19 10:38 编辑 ].

当马认为自己可以行千里而伯乐以为不行时, 怎么区别是伯乐对还是马对呢?.

奥数教育专家的孩子为何不学奥数更有成就
    徐鸣皋教授是北京竞赛数学教育界资深专家，研究和参与竞赛数学教育、教学、培训工作达二十年之久，长期在人大附中仁华学校和北京巨人学校任职。最近他在接受巨人学校专访时介绍了自己的教子心得和对超常教育的认识。以下是访谈内容摘录：
　　记者：据我们所知，您自己的儿子徐健在学生时代也是极其优秀的，您能否简单介绍一下徐健的学习历程，同时以一个父亲的视角向广大家长介绍一下您的教子心得？
　　徐教授：父母对子女的家庭教育是一个很大的话题。从家长的角度来说，在家庭教育的问题上，首先我们要承认不同孩子的智力是存在差异的，家长必须要对自己的孩子有一个客观、深刻的了解，要清楚孩子先天的优势在哪里，然后结合孩子的具体特点因材施教，才能获得最好的效果。
　　比如我们现在搞的尖子班定位非常明确，就是在做超常教育，在做适合于百分之三超常儿童的教育。尖子班的教学思想就是充分利用数学的学科优势选拔尖子学生实施超常教育，培养综合素质，提升思维能力。超常教育不是超乎寻常的教育，也不是把不超常的儿童变成超常儿童的教育，而是给超常儿童以相应的教育、教学，使其得到积极、健康的成长。所以我们在尖子班学生选拔的标准上一直是很严格的，让适合的孩子接受适合的教育一直是我们所坚持的理念。
　　但另一方面，如果我们把超常儿童的比例定义为百分之三的话，那么对于另外百分之九十七的孩子来说，并不意味着他们就无法取得成功，恰恰相反，他们也可以非常优秀甚至更加优秀。只要他们在走真正适合自身发展的道路，他们同样可以出类拔萃。
　　很多人都比较熟悉我的儿子，因为他在学生时代确实取得了比较突出的成绩，其实我有两个孩子，我还有一个女儿，也就是徐健的姐姐。我以自己的子女为例，谈谈关于结合不同孩子的具体特点进行差异化发展的问题。
　　先简单介绍一下徐健的学习经历。他在小学阶段获得过北京市迎春杯第一名，代表北京市获得全国华杯赛金牌。进入人大附中后又在全国初中以及高中数学联赛中获奖，继而被保送进入清华大学，此后赴美留学，目前在美国西雅图的微软从事项目研发工作。
　　客观来说徐健的智商确实比较高，当初美国霍普金斯大学来北京做过一个智商测验，徐健的分数非常高，在北京市所有接受测试者中也是排名前列。
　　反观我的女儿，她在学生时代所表现出的智力水平是比较普通的，但这并不意味着她不优秀，相反她从上学到工作表现一直非常优秀，我同样以她为荣。
　　我的女儿拥有很好的综合素质能力，她与人交流沟通的能力，团队协作和组织的能力都非常突出。她在成长的过程中充分调动了自身的这些优势，再加上后天的不断努力，同样取得了很好的成绩。她后来去美国攻读博士，毕业后也在美国一家科研机构从事课题的组织和研究工作，她的工作职能是组织一批人去进行研究工作。
　　从某种意义上讲，她在事业上取得的成就甚至远远超过她的弟弟。这其实就是一个差异化发展的典型事例。
　　前不久我看见这样一段话：西红柿的苗子不要想让它结出苹果，因为西红柿的苗子只能结出西红柿，但是只要方法得当，我们可以让它结出非常好的西红柿。这一观点我非常赞同。我在家庭教育方面的主体思想通俗一点表达就是：让西红柿的苗子只结西红柿，让苹果树只结苹果，但我们要通过培养正确的方法让它们分别结出最好的西红柿和最好的苹果！
　　每一个孩子具有不同的特点，他们之间是没有可比性的，不要让孩子从小就生活在与别人相比的阴影里，只要让孩子成为最好的自己，我们的家庭教育就非常成功了。
这些采访内容来自：http://blog.sina.com.cn/s/blog_502e92660100avzg.html　　徐教授这番谈话，完全可以看作一篇关于因材施教的优秀论文

[ 本帖最后由 ououmama 于 2009-7-20 18:20 编辑 ].

“不要让孩子从小就生活在与别人相比的阴影里”
——这句话一定要经常提醒自己，平时静下心来都会认识到，但是时常不知不觉就要走偏，需要经常他调整自己。学习了。.

很有启发的文章，献花了。.

孔子提出因材施教比西方教育理论家昆体良早500年，他对因材施教有其独特的见解和做法，我认为有以下几点：
    1、全面深入了解学生，注重学生个体差异。
全面深入了解学生，注重学生的个体差异，是因材施教的前提条件。孔子在教学实践中十分重视。他经常通过谈话、观察、了解学生的志向、思想、言行。并且把他们进行按年龄、出身、智力、性格、气质、才能、志向等方面的差异进行分类、归纳。
    孔子把人的性格分为三种类型：“狂者”、“中行”、“狷者”。“不得中行而为之，必也狂狷也!狂者进取狷者有所不为也”。
    孔子还注意到学生在智力灵活性方面有着明显差异。他认为：颜回能“闻一知十”，子贡只能“闻一知二”。
    孔子曾评价他的学生的才能：“由也，千乘之国，可使治其赋也”。“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也”。“赤也，束带立于朝，可使与客言也”。子路愿意拥有“千乘之国”，“比及三年，可使有勇，且知方也”。冉求只想管理“方六七十，如五六十”的小国，做到“比及三年，可使足民”。公西华则只想“宇宙之事，如会同端章甫，愿为小相焉”。这些无不反映孔子对学生之间才能差异的明察。
    2、依据学生自身实际，有的放矢因材施教。
    孔子在全面了解学生情况的基础上，依据学生的具体情况，有的放矢因材施教。《论语》里记载了一个故事，一次子路问孔子：“听到一个很好的主张要立即去做吗？”孔子回答说：“家里有父兄怎么能自己做主张呢？”当冉求问同样的问题时，孔子却回答：“当然应该去做!”在一旁的公西华很不理解。认为老师讲话前后不一致。孔子说：“子路遇事轻率鲁莽，所以要抑制他一下，使他谨慎些。而冉求遇事畏缩不前，所以要鼓励他大胆去做。”
    孔子教学讲究因人而宣由浅入深。孟懿子问孔子什么叫“孝”？孔子回答说：“无违”。当时由于孟懿子的理解能力的限制，没有进一步要求“无违”的内容，孔子也就不再讲下去。后来，樊迟向孔子问起什么叫“无违”，由于樊迟的理解能力己达到相应的水平。孔子才进一步具体说明“无违”就是父母生前死后都要按礼的规定对待他们，不能违反。针对学生不同年龄层次的特点，孔子也有不同的教学侧重点。“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”
    3、确定统一培养目标，注重学生特长教育。
    孔子因材施教，立足统一培养目标。就是培养德才兼备的从政君子，让学生掌握“礼、乐、射、御、书、数”等六艺。但是不采取一刀切，主张“君子不器”。因此，他重视发展学生的个性和特长。在他的精心教育下，三千弟子成就各不相同：七十二贤人更是精通“六艺”，十名“尖子生”又各有所长。其中长于德行的有：颜回、闵子骞、仲弓、冉伯牛；长于言语的有子贡、宰予。长于政事的有子路、冉求。长于文学的有子游、子夏等。
    三、孔子因材施教教学思想对后世教育的深远影响。
    在中国教育发展史上，自从孔子兴办私学二千多年以来，几乎每一位著名的教育家或思想家，在教学过程中都自觉不自觉地运用了孔子因材施教的教育思想，并且加以补充完善发展。
    孟子继承发扬了因材施教的教育思想，“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者”。强调对不同的学生采取不同的教法。对有的学生应及时点化，有的应成就其德行，有的要发展才能，有的可答其所问，不能入门者则可以间接地受教。甚至“予不屑之教诲也者，足亦教诲之而己矣”。“教亦多术”，一切因人而宜。
    《学记》云：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失心。”要求“教也者，长善而救其失者也。”告喻教师要注意学生的个别差异，帮助他们发扬优点克服缺点。“长善救失”使“因材”与“施教”的关系更加明确。
    南宋著名理学家朱熹。把孔子因材施教的教学思想进一步概括为“孔子教人，各因其材”。这才使得孔子“因材施教”的教育思想成为经典教学原则。
    我国现代教育家陶行知先生提倡“教学做合一”，“教的法子必须根据学的法子”。所以培养了不少优秀人才。
    孔子非常重视学生的个别差异，教学受学生的个别差异所制约，又能长善救失，促进个性的发展，培养出各种人才。这是孔子因材施教教育思想的精华。.

1、在日常班级管理和教学，我深入细致地研究和了解学生，弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等。把这些信息进行整理，对上、中、下的学生典型作重点的个案研究，然后由点到面逐步推进。
    研究和了解的方式主要通过与家长联系，学生座谈；课内外活动进行观察；通过对学生作业分析；与其他任课教师交谈、家访等。这样全方位地了解学生，为因材施教奠定基础。
    2、把因材施教与统一要求结合起来。新课标下，九年义务教育要求教学必须面向全体学生，使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求。这里“共同的基本要求”是指国家统一规定的教育目的、教学计划。这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证。
    教师要教育和指导学生正确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长的关系，使他们努力学好各门基础课。在这个统一要求的前提下，然后再根据个别差异进行重点指导，使学生充分发展个人的潜在能力和特长。
    3、正确对待学生的个别差异采取不同的具体措施。学生个别差异是客观存在的，影响个别差异的因素非常复杂。有的学生或善于观察，或长于记忆，或擅长思维。从思维类型上讲，也有长于形象思维和善于逻辑推理之分。因此我对学生表现出的差异特点进行全面而具体地分析，以发展的眼光区别对待，因材施教。
在教学中，对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二，为充分发展他们的才能应提出更高的要求。而后进学生，要给予热情关怀和照顾，深入研究他们的心理活动特点从实际出发，制定一套适合他们特殊情况的措施。只有这样，才能使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。
    4、在教育教学过程中注重因人而宜启发诱导
    学生的学习过程是一个积极主动的过程，学生积极性的调动是教学过程顺利完成的关键。针对不同学习类型的学生必须因材施教。
    孔子第一次精辟地论述了启发式原则：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”启发式教学的核心就是要最大限度地激发学生的积极性和创造性。孔子曰：“可与言而不与之言，失人；不可言而与之言，失言。知者不失人，亦不失言。”同时还要善于运用学生比较熟悉的浅近事物阐发比较深刻的原理。“能近取瞽”。从多方面激发学生的学习兴趣，使其“好学”、“乐学”，始终感到“学如不及，犹恐失之。”处于“欲罢不能”的状态。
    鉴于如此教师要以一种平等的心态与学生相处，处理好发挥教师主导作用与调动学生积极性之间的矛盾，以多方面引导、诱发学生学习的积极性，使他们处于好学、乐学的思想境界，既使学生主动地获得更多的知识和技能，又能促进思维能力的发展。事实证明，放弃教师的主导作用就等于让学生放任白流，其结果必然是浪费学生有效的时间和精力；限制、压抑学生的积极性就不能提高教学的质量。因材施教启发诱导这一教学原则能够流传两千多年而经久不衰的原因，也许就在于它正确处好了学习动因这一问题。.

引用:

原帖由 冰凤凰 于 2009-7-20 17:32 发表
当马认为自己可以行千里而伯乐以为不行时, 怎么区别是伯乐对还是马对呢?

马儿就跑“千里”，告诉“伯乐”他看走眼了，是个笨蛋！要用事实来回答疑问。就像许多优秀运动员在以前就被某教练判定不行，可他们是用比赛成绩来说明他们的实力的。给了笨蛋教练一个“响亮的耳光”！.

哈哈！你太~~太可爱了！送花！.

实验的教学进度本来就紧，老师可没那闲工夫搞这种“因材施教”。.

对的。偶们在此山中，所以深有体会。 .