1楼家有宝贝米
(一个退休反聘老头遇到了一个平庸)
发表于 2008-12-30 09:42
只看此人
转一个幼教老师的心得
春风化雨，润物无声
人们常说，幼儿是一块未经雕琢的璞玉，遇上技艺精湛的雕刻师就会成器成宝。而那些用心，用情去雕琢的人在这个过程中也能领会到其中的乐趣，同时也收获到家长的认可和学生的爱戴。
每个孩子都有其独特的内心世界，尤其是那些性格特别内向或者特别外向的孩子，其实他们的内心世界更加细腻、敏感，易受伤害，因此这些孩子往往需要老师付出真诚的爱心和极大的耐心。
小班下学期，班上转来一个孩子，听说此前他已经转了两家幼儿园了，而且园长也来打过招呼了，这个叫Tony的孩子特别调皮，需要带班老师多加照料。上学的第一天，孩子来了，挺可爱的样子，也挺有礼貌，似乎不像传闻中的那样。但是经过一段时间的接触，却发现这个孩子确实调皮得厉害：
镜头一：小朋友一起坐好等爸爸妈妈来接，可Tony却显得特别的兴奋，一会儿摸摸玩具架子，一会儿看看衣柜里的东西，一会摸摸小朋友的头发，一刻都闲不着，甚至趁着老师和家长交谈的时候，他能带头溜到操场上玩。
镜头二：老师请他帮助扔一张废纸，他嘴里答应“好吧”，然后却像小鸟一样飞着在教室里绕个大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那张废纸撕扯一番，直到集体活动的音乐响了很久，才把废纸放进垃圾桶。
镜头三：户外活动时，其他孩子都在按照规定的动作进行锻炼，只有Tony一会看看别的班级小朋友的活动，一会又心不在焉地进行活动，往往等到结束集合时，他却提出“老师，我还没有好呢……”
镜头四：每天早上角色活动时，一些孩子好端端地在做着游戏，Tony常常要中途加入，一旦被同伴们拒绝了，每次都要引发一场争执，甚至会演变成一场打斗。
镜头五：上课时，每次只要上课的内容他听懂了，旁边的小朋友就“遭殃”了，不是带着小朋友玩手帕，就是在下面开“小会”，甚至在公开课上也是如此……
开学还不到一个月，已经有好多的家长来反映Tony的问题了，概括为一点就是“这个孩子已经影响到其他孩子的正常学习和生活了”。而在班级里，孩子们的表现也十分的明显，很少有小朋友主动和他一起玩了，因此每次集体活动中，越来越多地看到的是他孤单的身影。
马卡连柯说过：“每一个儿童就是一个独特的世界”，在一个幼教工作者的眼中，每个孩子都是天真可爱的，行为上的差异则是需要我们用心去引导的。
不久，有一件小事让我对Tony有了不同的认识。那天中午，生活老师正给孩子们铺床准备午睡，当她费力地从高处拿褥子时，Tony赶紧搬了一个小凳子给老师做梯子，自己则在一边牢牢地扶着。看着他的举动，我的内心深处泛起了一阵涟漪。等孩子们午睡起来的讲评会上，我第一次在班级里表扬了Tony,并要求小朋友们要学习他这种助人为乐的精神。孩子们是天真的，他们纷纷向Tony投去了钦佩的目光。而Tony也第一次露出了自信的微笑。下午放学的时候，他“破天荒”没有调皮，安安静静地坐在位置上等着外婆来接他。
此后，我从家长那儿了解到了一些情况：家长对Tony的调皮捣蛋也很伤脑筋，父母工作忙，平时疏于和孩子沟通，对于孩子的一些正常的要求，也常常因为工作繁忙而没有时间满足。
结合家长的反映和孩子的自身表现，我认为，Tony的许多破坏或出格的行为其实是一种特殊的表达方式，这些都是传递着他寻求关注的信息，是内心渴望得到重视的表现。被人重视是孩子的基本心理需要，这种需要得不到满足，孩子就会产生消极情绪，导致心理紧张和行为偏异，例如总是要做一些出格的事情；与其他孩子很难和睦相处，一但与同伴不合，就会挥拳相向或者出现破坏性行为。对这样的孩子，好的办法并不是去压服他，而是给他真情，用爱去感化他，让他逐渐懂得如何用正确的行为得到大家的重视。
我和其他的老师达成了共识：用爱去引导孩子，用爱去唤醒孩子对正确行为规范的理解。同时，在和家长的交流中，我也传递着这样的信息：我们要给予他多一点理解，多一份尊重，多一些宽容。理解他的一些特殊的做法，站在孩子的位置上看问题、想问题，善待孩子的不成熟，善解孩子行为背后的各种动机，善于发现孩子的闪光点。
于是，在幼儿园中我更多地接近他、帮助他，利用一切机会给予他特殊的关心和照顾：每次排队我都会主动把手伸向他和他牵手；每次午睡前，我都走到他的小床旁边轻轻摸摸他的脸，帮他盖好被子；每次活动后，我总是把他拉在怀里和他说说悄悄话；在日常生活中，我创造各种机会请他帮我做一些小事，当他完成以后我又及时肯定和表扬他。而通过兴趣班活动，我发掘了他对围棋的爱好，因此建议家长在课外送他进棋校进修，而他也没有辜负我们的期望，棋艺日趋精进，一年不到的时间里已经从无级升上了四级，现在每次班级里上围棋课，Tony俨然已经成为了一个小老师，他能耐心地向小朋友解答问题，正确为小朋友们评判胜负，因此孩子们特别佩服他，也非常愿意接受他的指点……
而同时，家长也尽力地配合幼儿园的教育，多抽时间陪伴孩子，带他参与一些社区小朋友之间的活动。我则与家长坚持每天进行交流，相互交流Tony在园和在家的行为表现，家园共育形成最佳合力。
家长温柔的话语，老师赞许的目光，其力量胜于百句训斥孩子的话语。而对他每个进步的肯定和表扬，逐渐让他恢复了自信，也学会了分辨行为的正确与否。从小班出了名的“调皮捣蛋”到现在全园有名的“围棋宝宝”，Tony的进步是有目共睹的。
从Tony身上发生的变化，我感受到“善用爱心、善解童心”的重要性：当面对一些行为出格，被集体排斥的孩子时，教师和家长的态度和做法往往决定着这些孩子能否重新过上幸福快乐的生活。
遇到这些孩子，我们绝对不能从感情上排斥和否定他们，更不能随随便便给他们带上一顶“多动症”的帽子。我们必须通过对他们的观察和向家长了解，分析他们调皮捣蛋背后的原因。很多表现为“调皮捣蛋”的孩子，有些是生长发育过程中的必然特征，因为现在的学龄前儿童身心发育很快，生长需要多运动。而有些孩子则是和Tony一样，是想通过调皮捣蛋或者恶作剧式的淘气行为得到老师的爱和关注。
在找到原因之后，我们要“对症下药”，用我们的爱心和科学的育儿方法使他们打开心灵之门，和他们建立一种和谐的关系，让他成为和谐集体中的一员。
孩子的调皮行为中蕴涵着一定的智慧。而作为一个用心，用情去雕琢的人需要做的就是通过爱的教育手段，使孩子的调皮行为变为智慧发展的动力。
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