1、能提醒孩子，因为他没有一页数学能做到全对，或者写得歪歪扭扭。
2、能有机会吼叫，因为他从来不能老实坐下来做完5页纸。
3、光是在自己一个人家里练公文还不行，一定要当着客人的面练一页，其中在找出错误来。

第三招最狠，可以完全彻底地毁了一个孩子。

据说，某卖鸡腿的公司现在研制出一种新的物种，这个物种没有脑袋，没有毛，没有齐全的内脏，完全靠打点滴生长，一个月就成型两条鸡腿。

公文之可恶在于它籍数学之名，行无脑训练之实。被如此长期训练出来的孩子，能得几个一百分，但其实完全不知数学之来龙去脉，完全不能体会数学之三昧，是徒有两条鸡肉味的腿。

据《冰眼看日本》记述，在日本只有考摩托车执照用此教育方法，可以让文盲考一百分。为何？反复做几十页考题，看文字的长短和字形，便可以写出答案。.

当然，只有两条鸡腿的生物也有存在的价值，可以是不错的食材。

公文数学，好！.

能做复杂的计算题其实在现代的科技环境里边没啥意义。20年前在农村小学，计算学得好还可能当会计（嘿嘿，不过那时候会计是个烫手山芋般的职业）。现在，怎么也算不过计算器，计算机。

数学是科学的基础，而具备科学素质是社会文明发展的标志之一。据统计，现在只有1%的中国人具备科学素质。这也就是说，大伙儿的科学没学好，追根溯源，数学没学好，因为小学生花了大量的时间去跟计算器较劲儿。.

如果单纯说养成习惯、责任，可能每天洗自己的手绢和袜子，更适合小朋友。
要说大班的小朋友还洗不了袜子，那么每天自己主动的睡前睡后刷牙洗脸，而不是靠爸爸妈妈提醒，这也是达到了效果。
如果这也做不到，那么每天睡前听爸爸妈妈读个小故事，这也很好啊。

数学是鲜活的，不是公文这种机械地、冷冰冰地东西。也不是公文这种天外飞来的，人类在数学思想萌芽的过程中，每一步都蕴含了生活的体验、思考、迷茫，还有对谬误的反思，对真理的探寻。
大班的同学还处在具象思维的阶段，一个数字，对他们来说是几粒糖果、几粒花生，4＋2就是妈妈给了4颗糖，爸爸给了2颗糖，一共有几颗糖，类似的具体问题。所以，公文完全不适合这个年龄阶段的孩子。

我也曾经带孩子走过这段公文的弯路，时间不长。现在儿子四年级了，回想那段时间，公文唯一的作用就是浪费了我们大量的精力去抵消它的弊端，对小学的数学学习全无用处。

能理解BBMM参与数学启蒙的心情。不过，数学启蒙的内容可以很丰富，方式方法可以很多，要求也并不高，这个可以在以后的帖子里边探讨。但是，如果大家只信奉做公文练习这种有违大班孩子天性的方式，那么其它的探讨也无从继续了。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2011-2-10 10:47 编辑 ].

引用:

原帖由 zhangfengjia 于 2011-2-10 10:52 发表
非常认同，正确率在先，速度在后，但是“落笔就对”的说法--但是如何培养呢？？
我们是通过公文持续的训练，才达到“落笔就对”的境界， 所以，也想了解“有捷径”吗？
请前辈指教了， 女孩子比较容易做到，男孩子 ...

所谓落笔就对，一是熟练，二是仔细。
熟练这个东西，可以通过反复地练习来达到，有助于提高成绩，但是弊端也大，那就是破坏学习兴趣。特别是公文这种相对枯燥乏味地练习，对兴趣地破坏力更大。
仔细嘛，我觉得这是一种性格特点，有的孩子做事小心奕奕、谨小慎微，有的孩子活波跳跃、粗枝大叶，这个可能跟家庭环境，如带的人有关系。通常说，在将来的工作中，这两种性格的人都需要，都有优点和缺点，并无真正的优劣之分。当然，现在的考试确实对前一种孩子更加有利。但是，问题在于，如果孩子本身是第二种类型，要去改变他，说到底就是在跟他的天性作对。比方说，妈妈一直带他，他的活波跳跃和粗枝大叶很可能就是妈妈本身性格的投射，妈妈后来要试图改掉孩子这种的性格，首先要改变自己，所以妈妈其实也在跟自己的天性作对。这是不自然的做法，其结果很可能导致痛苦、纠结。

所以，不能追求落笔就对，尤其不能把这个作为一种要求。好的解决办法是顺天性而为。比方说，妈妈是活波跳跃和粗枝大叶的，但妈妈仍然可以工作，仍然可以生活的很好，并未造成大的困扰。不妨想想，我有哪些经验避免在工作和生活出现大的错误呢？如果找到了，教给孩子。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2011-2-10 12:17 编辑 ].

引用:

原帖由 BinBa 于 2011-2-10 10:56 发表
我只是想说，世界是多样的。不同的人有不同的见解。关于只有鸡腿或者鸡翅的鸡这种比喻，用来回应在育儿方面有所困惑或者理解而来一起探讨的家长，不合适。

接受批评。我相信这种说法，在讨论教育问题上，讨论思想通常都是正确，讨论具体方法通常都是错误的，因为每个孩子的具体情况不同。所以，一般地说，批评的是思想，赞赏的也是思想，方法只是用来使抽象的思想直观且易于理解，具体到自己的孩子，是不可能照搬的。

说回到公文数学，如糖果妈妈所说，在明白加减的来龙去脉，又无更有趣地的事情可做，做几道公文题混混时间，个人以为并无不可。

不过，既然楼主说到“公文很可恶”，应该说，公文绝对不适合楼主的孩子。.

那么我再改改。从Info或者REF的角度告知一声：

用公文学习数学无科学根据。从大班开始练习公文，有害无益。.

这是我的观点。要反驳很简单，拿出科学根据出来。.

引用:

原帖由 全职妈妈 于 2011-2-10 10:14 发表
其实数学有很多历史， 现在我们不提中国历史上的进制有8进制， 16进制， 小朋友都认为是十进制。 其实每个进制都有其原因。 其实8进制， 16进制和计算机的2进制有着相近的好处。 如果孩子被十进制摸熟了， 快得超过计算器， 其实对很多数学概念的理解会产生副作用。

不知道我对ccpaging解读正确吗？ ...

单说公文数学，有它自己的应用环境。例如，从其起源而言：
1、针对小学生。这就是说，练习公文数学需要一定的数学基础，例如，知道加减乘除的由来，有足够的生活体验。
2、对数学没有兴趣的小学生。有学生对喜欢这种枯燥的练习，这一点，不否认。
3、缺乏练习。因为如果有足够的练习，就完全可以替代公文的作用。

就这三条来说，一个大班的孩子最多能符合其中的第二条。而现在的小学生，完成学校布置的语数英，加之必不可少的课外阅读（说“必不可少”是因为现在语文教科书的问题太多，需要好的高质量的课外阅读来消毒。在此不展开讨论。）已经累得够呛。就现在的环境而言，公文完全没有必要。.

引用:

原帖由 小宝悠悠 于 2011-2-10 15:37 发表

对孩子来说，有些大人看来很无聊的事，孩子却兴趣盎然；有些大人看来很有意义的事，孩子不明白其中的意义。

那么，条件呢？即“在明白加减的来龙去脉”、、、.

以现代的数学眼光看，数学的起源至少包括两个部分，数与形。

关于数
这个大家讨论的比较多，在google上可以很容易查到数字的起源。例如：
早在原始人时代，人们在生产活动中注意到一只羊与许多羊，一头狼与整群狼在数量上的差异，随着时间的推移慢慢的产生了数的概念。数的概念的形成可能与火的使用一样古老，大约是在30万年以前，它对于人类文明的意义也决不亚于火的使用。

推荐大家阅读《我们怎样发现了－－数字》这本书，如果有兴趣，或者准备在幼儿阶段对孩子进行数学启蒙的话。
http://www.verycd.com/topics/2790858/
顺便看看这套丛书里边的其它几本。

关于形
我们知道，初中和高中数学有一门课是《几何》。普遍地，大家觉得比较难学。个人以为，问题在于大家在数学启蒙的时候通常比较关注数而忽略形。当然，明白地讲，形的启蒙并不是什么大不了的事情，也就是玩玩点、线、方、圆和各种体，本来正常的玩耍都会接触到这些，如搭积木、玩沙子、剪纸折纸等。只是有些急于早教的BBMM没有认识形在数学启蒙中的重要性，认为这些是无聊的游戏，简单地予以忽略了。自然地，到了初中高中研习数学中有关形的部分时，可能出现障碍。

体验为先
数和形是数学启蒙的内容，而体验为先，则是数学启蒙的方法。何为体验为先？简单地说，就是把孩子放出去玩，跑、跳、跟别的孩子一起做游戏、跟着BBMM一起逛超市、或者种花种草养小动物等，再简单点说，让孩子投入到生活和实践。因为整个人类对数学的认识就是这么来的，数学之源就是生活和实践。老师和BBMM的讲解，以及看书，只能使同学们在生活实践到数学的过程中，少走弯路，不走岔路，换言之，加速这个过程（不加速不行啊，原来这个过程经历了几十万年），但是，请大家注意，无论如何不可能代替生活实践。
例如，你无法讲明白什么是大和小，重和轻，快和慢，相等与不等，加速度等，这些都是基础数学知识的基础，处在知识结构的最下面一层，这些东西只能靠体验的积累。加州数学大纲中提到这么一个观点，你没法让孩子搞明白长度单位的含义，如果你不让他们去做实际的测量工作。这也就是说，没有体验，讲所谓抽象的数学是没有意义的。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2011-2-10 17:14 编辑 ].

引用:

原帖由 ruthg 于 2011-2-10 18:13 发表

咋一看,还准备看看有什么新观念,你写得很犀利,对于一部分人来说就是这样的.因为是学校的兴趣班,一般都会被动去学,很多人都会考虑是:如果别的同学都有公文而自己小孩没有,可能会让有心理障碍,所以就学了,象我婆婆和 ...

有想过吗？幼儿园根据什么道理来安排本应由小学来完成的功课？幼师具备小学老师的素质吗？
为什么教学大纲要把加减乘除放在小学，不把这些放在幼儿园呢？这是一种随意安排呢，还是有一定的道理？如果有道理，那么是什么道理呢？
你知道吗，小学一年级的大纲要求学会20以内的加减法，二年级才会学到100以内，像48+84好像已经是三年级的要求了。
请再想想，如果真得这么简单就可以达到，为何要花三年时间呢？难道小学生们都在混腔势吗？

在我看来，幼儿园哪怕是安排一篇类似公文这样的作业都是在残害儿童。
在大班的时候，更值得关注的是孩子的学习兴趣，并为将来小学生活做准备，使孩子对小学的学习生活充满向往。
如果幼儿园就开始吼孩子了，一年级、二年级、、、难道一直吼十二年吗？这太可怕了。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2011-2-10 19:38 编辑 ].

顺便说一句，我提的那三条确实没什么新意。只不过是５０００万中国家长几代人惊心挑选的，毁掉一个孩子的几个简单方法中的三个而已。欲知另外四个，请移步：
http://ww123.net/baby/thread-4781257-1-1.html

原作者说了。。无效免费退货！.

1、题海战术
大家都是过来人，题海战术怎么样？效果如何？应该也是知道的。

2、缺乏创造力
在美国和日本，因其正规学校教育关注创造力，可能有少数孩子会喜欢Kumon这种无创造力的规则教育。对这些学生而言，Kumon是盘调剂和平衡用的小菜。
对中国学生，因其正规学校教育无创造力可言。让学生在额外进行Kumon的训练等于雪上加霜。

3、虚假成绩
同学A做过这道题，在5秒中内完成，同学B没做过这道题，在10秒内完成，同学C没做过这道题，做不出来。公平的来说，我们并不能说同学A的数学能力和素质高于同学B和C。但在国内，僵化的考试体制肯定认同同学A。

4、血拼
接着3的假设下去，同学B和C也开始用题海战术，同学A、B、C在一个新的虚假的高度达到了平衡。而国内的考试，大家知道的，目的就是要把同学分出三六九等，出题老师为了区分同学A、B、C的数学成绩，在下一次考试中，量更大，题更偏，同学A、B、C又开始了一场新的题海的竞赛。如此反复二十年，到了现在，绝经的女生有，跳楼的有，恶心厌学的更多、、、用血拼来形容绝不过份。

5、依赖性
曾经问过一个成绩还算不错的中学生：“为什么要做题海？”
答曰：“担心考试碰到平时没见过的题目。”
初试题海战术，发现见效很快、简单不费脑子，顺理成章的继续下去。某次题海无效了，例如碰到没见过的题目，常简单归因题海的量不够。而题量越多，越是没有时间动脑筋作深入思考，越是觉得题海无涯，越来越害怕考试中出现新题。于是继续加大题量、、、如此循环，最终达到身体能够承受的极限。换句话说，有了依赖性、上瘾了，题海是一种精神鸦片。

另外，所谓小学奥数也不过是Kumon的中国版而已。在很多地方，例如商业性，题海以及不求甚解，家中连绵不断的吼叫声，家长们的焦虑纠结等，两者是一样的。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2011-2-11 01:06 编辑 ].

http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-53535
2000-11-30 00:00 作者：赖明芝编译

编译/赖明芝(资料来源:纽约时报)
在布鲁克林的「公文式(Kumon)数学家教中心」裡,学生们正努力的练习数学题目。这个已经有46年历史之久的日本数学教学法,要求学生除非能达到满分的标准,否则不能进入下一个章节。而今天,在移民和中产阶级居住的纽约市社区,也出现了这种教学方式。以快速横扫日本姿态出现的「公文式教学法」,能让孩子藉由微量增加的方式自行学习数学,不但如此,孩子们必须非常精通每个步骤,才能进入下个学习阶段。

这种教学方法是由日本的数学教育家公文公所设计出来的,他当初发明这个教学法是因为他8岁儿子算数考试表现得不好。后来,他又成立了一家公司,名为「公文式数学家教中心」,全世界有2万4千6百个分公司,以纽约市为例,就有36间。「公文式数学家教中心」在纪律方面的培养,与其说是家教,还不如说是军队训练新兵的营地比较贴切。他们承诺,将使孩子们学会所有程度的技巧。有些家长替孩子报名参加,让他们保持领先其他同学的学习进度。不过,其他家长之所以这麽做的原因,因为他们认为孩子学的还不够多,希望「公文式数学家教中心」能补充额外的教材。而且,很多学校都在用更新的教学法教学生数学,强调严格计算的概念,也是这类仰赖旧式教学法的家教中心,能如雨后春笋般出现的另一个原因。虽然商业性的家教中心一直在成长,「公文式数学家教中心」因为本身步调慢、严格管理的方法,而和「SylvanLearningCenters」及「KaplanEducational’sScorecenters」显得不同,后者保证以针对孩子个人的缺点,量身订作教学内容,以达到更快的成效。

为了能够连贯23个技巧标准,公文式教学法设计出大约4千份的作业清单,从最基本的计算到微积分都有(在阅读的部分,也有类似的设计,只是数学是该家教中心的招牌。)在每张作业的开头,都会列出新的运算过程,有时候会有范例问题,并附带简短的解释。在第二个礼拜的阶段,孩子们要在指定的时间范围内,完成3至10张的作业。答错的孩子会得到更多同类型的作业,他们要在家教中心或是家中完成。这样重複不断的过程,一直要到他们能够快速的、正确无误回答时,才告一段落。加法的学习是从「加1」类型的问题开始,等到这个动作变习惯之后,再介绍「加2」的概念。乘法运算的作业说明「进位」和「借位」的概念,而这种概念在某些学校是不被老师所鼓励的,他们所採取的新式教学法,鼓励学生想「个」、「十」、「百」的概念。除法的作业设计,能帮助学习者很快、很正确的计算,反而不那麽强调学生是如何算出答桉的。

「公文式U.S.A」的发言人贝多森表示,很多受过「公文式教学法」训练的老师,都没有学术方面的数学背景,他们不是透过「一对一」的方式学习这种技巧,而是以「自行学习」的方式完成。贝多森还说,这种方法最适合小学生了,在纽约,大部分的小学生是在四年级的时候报名参加公文式家教中心。「公文式家教中心」每个月的学费是75美元,报名费是30美元,比起其他类似的家教补习机构,这算是比较贵的。但是所有的学生,就算是学习很快的孩子,都得从更基础的程度重新开始。这种练习的过程,目的在于增加孩子的信心,同时也花去更多时间和学费。

公文式家教中心对纽约市而言,可说是新来的成员,一直要到1986年才能在纽约市看到公文式家教中心的踪影,在美国经过12年的经营,目前公文式家教中心在美国有1025个分支机构。DirectsKumonoperationsinNewYorkandConnecticut的查维斯表示,这几年,报名人数每年都维持12﹪的成长率。纽约36间公文式家教中心,有很多都位在皇后区和布鲁克林区,这些公文式家教中心的空间都不大,而且经营者常常是属于精英分子社区的人。贝多森表示,虽然家长被警告,不要期望有快速的成果,还是有很多小朋友在公文式家教中心待了一年之后就离开了。

目前是维吉尼亚大学2年级学生的迪亚曾经在纽泽西州的公文式家教中心上过课,当时11岁的她,在数学的学习方面有困难,不过,迪亚待个2年就怀着複杂的心情离开了。迪亚表示,她喜欢那种规则的教法,但是觉得课程内容很沉闷无聊。迪亚说:「这变得很无趣,除此之外,在公文式家教中心所得到的技巧,并没有帮助她解决学校裡遇到的複杂问题。」

然而,也有一部分人是公文式家教中心的热情支持者,家长和孩子都喜欢这种很精准的规则训练。9岁的汤美,就放弃今年万圣节的「要糖吃游戏」,他待在布鲁克林区某间公文式家教中心裡作功课,十几个小朋友裡面,只有两个人放假去了,其他的人则沉浸在认真的学习气氛裡。汤美的铅笔在3张作业纸上娑娑的写着,身旁还有一位老师在帮他计时。很快地,汤美就完成了他的任务,而且完全正确。住在皇后区的克莉斯汀在孩子念小学一年级的时候,就送他们到公文式家教中心。

现在,克莉斯汀还是继续缴学费,女儿都已经13岁了,是曼哈顿「HunterCollegeHighSchool」的优秀学生,而11岁的儿子布莱恩则是「资优班」的学生。克莉斯汀表示,她不是不满意孩子们在学校学到的数学,但是她还是选择公文式家教中心。克莉斯汀说:「我已经给他们养成好的读书习惯,就像是每天早上起床后要刷牙一样,你每天都应该要做20分钟的练习。」

查维斯认为,公文式家教中心不是准备考试的企业,他们很少关心全纽约市4年级和8年级的数学及阅读考试,这两项考试成绩决定了孩子国中和高中的入学。

管松春和他的太太美云经营了2间公文式家教中心,很多的学员都已经参加好多年了,他们正努力的挤进纽约市几所淘汰率高的高中。管松春并没有做出什麽承诺,他只有告诉家长,大部分跟随公文式家教中心学习方法的学生,都能够通过州的标准考试。管松春表示:「基本上而言,他们要的是表面的东西。该州的4年级标准化测验纽约市只有46﹪的学生通过,而8年级标准化测验的部分,只有23﹪的人通过。」

有些公立学校已经开始注意公文式教学法;在华盛顿,「HardyMiddleandWhittierElementaryschools」就把这种教学方式溷合在该校的数学课程,老师们等着看,这样的方式会带给标准化测验什麽样的影响。

公文式家教中心的老师负责人安娜表示,在经过3个月的训练后,「HardyMiddleandWhittierElementaryschools」大约30个6年级和7年级的学生已经能够达到「Stanford9test」的标准。

数学委员会的成员最近对纽约市的教育委员会,作出关于数学教学方向的建议。他们认为公文式教学法有潜在的价值,至少可作为学校数学课程的补充教材。委员之一的PhilipUriTreisman,是德州奥斯汀分校的数学教授,他认为孩子在自由气氛下学习的家长,常常会给孩子寻觅比较严格的课后活动。另外一名委员LynnA.Steen,他是St.OlafCollegeinNorthfield,Minn的数学教授,他认为公文式教学法对某些学生来说是很有用的辅助工具,但是他也认为,公文式教学法不应该成为学校教学内容的重心,因为这只是让学生学会技巧性的知识,却不懂什麽是数学。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2011-2-11 00:51 编辑 ].

无论是在日本，还是在美国，幼儿园都没有引入公文。您为何认为幼儿园引入公文是合理的？这个道理怕是不能不讲的吧？

公文数学客观上加重了幼儿园小朋友的负担，间接地增加了小学同学的学习负担，影响到家庭内部亲子关系的融洽，为攀比提供了标准，对幼升小起到了推波助澜的作用。说到底，无道理、无依据的在幼儿园引入公文，只不过是迎合少数家长抢跑的愿望，他们也许能成功也许不能成功，但无论如何，这种抢跑损害的是大多数正常发展的孩子的利益，是可耻的行为。即使那些在幼升小中通过公文获益的家长，最终还是把孩子的学习导入了血拼的题海战术，以致损害同学们的身体和心理健康，所以这种抢跑还是一种损人不利己的行为。

这些道理怎么可以无视呢？

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2011-2-11 12:06 编辑 ].

嗯，无言了。
既然讲不出道理可以不讲道理，讲不出思想可以只讲方法，发现了问题又可以无视，然后在反诬对方混淆视听、、、那还能有什么话说。
不如，把小学语文中的语言艺术再好好研究，把“说理”教育先搞搞清楚，大概更现实一些。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2011-2-11 15:06 编辑 ].

公司里边有个同事也这么说，因为是记下来的，养成一些不好的习惯，例如，做作业着急，不思考，不验证，也不知道如何验证。.

欢迎探讨，实质上，不管我的观点如何偏激，都不用太在意。只要是探讨，都被视为对我的尊重。另外，“政见”一词比较敏感，还是说观点不同比较好。

您在后面说“训练”，我觉得是说到点子上了。“教育”一词在中文中的意思是“教化”和“培育”，说得偏激一点，“教育”的核心是“天不生仲尼，万古如长夜”。也就是说，我们都是笨人和蠢人，必须要等待“智者”的“训练”，方才能成为可用之才。
而“Education”来自与词根“Educate”，其本意是bring up、bring out，直白地说就是带出来。显然，要“有”才能带出来，也就是说，西方之教育认为没有笨人和蠢人，也不需要什么智者，更谈不上训练。本以有之嘛！这种思想跟人类文明的发展是吻合的，文明之源、文明的火种来自于人类本身。当然，有人相信地球文明来自于外太空，但这只是猜想，没有说得过去的证据。

反对公文，其实用不了什么大道理，不在一个层次。不过，公文有市场，其实还是中国式教育的阴魂不散。为什么要用这么刻薄的词汇呢？因为，“教化”和“培育”是需要有实施者的，同学们当然是被实施者，结果只有一种，被实施者的独立性丧失，对实施者无条件的服从。在家听父母的，在学校听老师的，工作中听领导的。很耳熟是吧？跟三纲类似。在这种训练的过程中，讲什么东西根本不重要，公文也不算什么了不起的工具，文学上我们可以用李白、杜甫、巴金、朱自清的作品，数学上我们可以用亚里斯多德、笛卡尔、牛顿、爱因斯坦，最终，只要是养成了服从的习惯就达到目的了。

同意一点，粗心大意可以被训练好，账面成绩貌似也可以不错（如果训练的不过份的话），甚至可能在短的时间就发生效果，但是训练的副作用，就是独立性的丧失和服从意识的建立。反言之，如果我们把训练放在一边，让同学们自主地去学习、总结，当然，BBMM可以帮助他，例如，做他学习上的伴，跟他同甘共苦，也许他还是会走弯路，甚至账面成绩会出现一定的下滑、、、如果这一切换来了自信、独立，养成了兴趣，慢慢成长为一个独立的人，那么，以走弯路和账面成绩的下滑作为代价是否值得呢？

这是一个值得思考的问题。您的答案是什么呢？

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2011-2-12 23:57 编辑 ].

也许有人觉得，对于公文似乎不必扯那么远，谈到独立性的丧失与服从意识，抑或以为这些东西跟我们没有什么关系。我以为不然。事实上，启蒙教育和小学教育，大而言之，整个义务教育阶段首先是一种底线教育，是把人成为人，而不同于动物的教育。即便是数学菲尔兹奖的得主，如澳大利亚的陶哲轩，越南的吴宝珠，这样的数学天才也要返回去接受完成所有的文学和历史课程。因为，他们太聪明，聪明到没人敢让他们成为少数人的工具，为少数人的利益去对付大多数人。如果这也扯得远了，那么再说得近一点，现在的小学同学在将来一定会有一部分人去当兵或者当警察，不敢想象，如果这些人没有独立性而只知道服从，会是什么的情景，也就是说，他们学会了使用棍棒、枪、炮，会服从某些人的利益而把枪口对准生他养他的人吗？此时，我们可以选择祈祷、盲目的乡愿，抑或是鼓励他们的独立性，使他们成为人，而不是只知道服从的狗腿子。

也许有人会觉得我在反对您采用公文，其实不是。正如我前面所说，任何对教育方法的讨论都是有局限性的，讨论方法之优劣没有什么意义。所以，我并不反对您采用公文，甚至也不反对您用公文改善孩子的粗心大意。
不妨，视公文为一剂药，它可能适合某些孩子在某些阶段的需求，正如一个理智的医生不会盲目地去批评别的医生的药方一样，但这个医生要告诉您，这味药的副作用是什么。当然，我不是医生，也不是教育专家，甚至都不是教育工作者。只不过，一人计短，众人计长，讨论就是聪明的“医生”，通过讨论，我们知道，何时用这味药，怎么用，什么情况下适可而止，不会让这味药变成毒药，产生副作用。当然，聪明的“医生”不会给所有的人，健康或者不健康的，都开药。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2011-2-13 01:07 编辑 ].