我在这儿发表点不同意见。
有些题目当然很无聊，有些却很有趣。

比如：“数列找规律，出题人可以任意设定一个复杂的通项式，然后列出数列，让你猜。如，这道题“找规律填数:0,1,3,8,21,55,〔 〕”需要做三次变化。”
这个问题却不是什么三次变化，而是一个常用数列的一部分。
这个常用数列是0，1,1,2,3,5,8,13,21,34,55......
这个是挑起孩子兴趣的一个好数列。我当年就是看了这个数列的文章，我记得在十万个为什么上面，养兔子的故事，就觉得数学如此的有趣。

而下面这个题目，更是逻辑推断的好题目：
定义新运算符－－进阶若“+-×÷”的意义与通常相同，而式子中的数字却不是原来的数字，试问下面的４个算式：
1、8 x 7 = 8
2、7 x 7 x 7 = 6
3、(7 + 8 + 3) x 9 = 39
4、3 x 3 = 3
应该是我们通常的哪４个算式？

由4知，3不是1就是0，由3知，3不是0，由2知，7是2,6是8。等等。


个人认为奥数的问题不在于题目如何的变态，而在于全民奥数。

举个不一定恰当的例子，跨栏。
规则上不禁止撞翻所有的栏跑道终点的。
要是给现在的某些教师去教，你撞翻栏，他一定会反复的教你如何跨过去。
可是要是我就是撞翻跑得快呢。
他们是不管的，因为别人都是跨过去的，你必须跨过去。

追究奥数的问题不是重要的。
现在的正常教学也开始有这个味道了。
简便运算的方法，必须按照老师教的。
发一张卷子下来，后面有几道拓展题，也要每个孩子都作出来。
这才是危害更大的做法。
因为这个完全的追究到了每一个学生。.

个人认为奥数的问题不在于题目如何的变态，而在于全民奥数。

[ 本帖最后由 老猫 于 2010-10-20 07:28 编辑 ].

个人认为奥数的问题不在于题目如何的变态，而在于全民奥数。

[ 本帖最后由 老猫 于 2010-10-20 07:28 编辑 ].

引用:

原帖由 ccpaging 于 2010-10-20 01:00 发表


在说这第二道题，我把这道题变了变。

下面有4个算式：
1、a x b = a
2、b x b x b = c
3、(b + a + d) x e = d x 10 + e
4、d x d = d
已知 a、b、c、d、e 在0到9之间，而且各不相同。请猜一猜，他们分别 ...

我认为写成你的样子更简洁，用数字纯粹是故弄玄虚。
对我们来讲，两者等价是显然的，可是对孩子不一样。

要是你这样变，有人要说了：把方程给孩子做，这是迫害孩子。然后又要说了：我到了大学才做的五元三次方程，你们居然就已经给小学生做了。.

引用:

原帖由 ccpaging 于 2010-10-20 00:52 发表
从你的叙述看，你是从“十万个为什么”里边知道兔子数列的，那么这是不是说，如果我们想教孩子兔子数列，从“十万个为什么”开始更好一些呢？

我的一贯观点是小学不应该送出去学什么奥数。
可是现实不允许家长如此的托大。
所以现在只能退一步。

幼儿园和小学三年级之前不要送出去学什么奥数。
这段时间应该家长陪他玩。让他养成动脑筋的习惯和思考方法。
然后到了四年级，只能送出去了，为了那证书，多见一些题目还是必要的。

至于三年级前如何玩呢。
可以包括看书咯。看书可以拓展视野的。
建议不要包括看电视，看电视可以极大的损害一个人的智力发展。特别是连续剧。
前几天碰到一个前辈，他对我说，他现在不敢看连续剧，因为看的时候，就会不自觉的在脑子里面进行逻辑推断，发现连续剧的逻辑错误。
电视上只有知识性的节目还是可以接受的。.

引用:

原帖由 火车是运茶的 于 2010-10-19 18:24 发表

貌似5▽2=5×6才好猜一点，2x6完全没有线索。

这种需要学生去猜测出题人意图的题目完全没有任何意义。出题人在扮演上帝的角色。

出错的可能性极大，因为我见过“5▽2=5×6，2▽3，求3▽5”的这道题目，.