我给ZHUJINHUA妈妈出个主意，让他10岁再去上小学，22岁以后再去读大学，这样所有的问题就解决了。不然，小学前一定要达到这样那样的目标，中学前一定要完成这样那样的晋级和竞赛指标，对于孩子来说负担太重了。等他长大点，再去压他，感觉要人道一些。10岁的孩子，一定能胜任世外和实验学校的任何考试题目了吧。如果能这样，超前学习还有必要么？
可能因为我们家晴晴是小月生的，现在还没有正式上幼儿园，已经在早教中心和托班各呆了近一年了。所以我没有这样的紧迫感和焦虑感，一定要把孩子的每一分钟充分利用，把她的日程安排得满满的。
日本人平井信义的《爸爸妈妈必读丛书》最适合焦虑型的东方妈妈，其中有一本，“我的妈妈是个糊涂蛋妈妈”。如果把妈妈的价值观和人生目标强加在孩子的身上，让他们从小就学习，学习，奋斗，奋斗，或许他能获得成功，但是他的内心会快乐吗？一个人的精力是有限的，但是快乐是无限的。只要孩子快乐，他们总有一天会找到自己的方向。.

小学阶段，我不想让女儿念名校。不想让学校教育干扰家庭教育。本来在中国，学校教育就学太多知识了，用9年义务教育的时间，学别的国家12年义务教育的知识。如果再加入到稀缺的优质小学资源的竞争中，则让孩子从幼儿园阶段就开始灌输学知识和竞争的意愿。学这么知识有什么用？工作后这些知识能派什么用场呢？
我想把这些时间还给孩子，让她早日发现内心真正的兴趣所在。这大概就是胡豆妈妈说的乌龟理论吧。人生这么漫长，如果有了方向，慢慢走，总能成功的。
不过，考虑到每个父母的价值观不同，灌输给孩子的教育和价值观也会不一样。我倒是感觉犹太学校教育里，有一些值得借鉴的方法：每个学校都会有“神童班”，智力超前的人群中5％的孩子，可以申请加入这个神童班。神童班的孩子，平时是在自己的普通班里上课，这是融入集体和社会的考虑。一周会有一定的课时，神童班的孩子才聚集在一起，由老师给他们上课，这样，爱迪生，爱因斯坦，毕加索，莫扎特，这样的天才们，就不会被普通的学校教育课程埋没……顺便说一句，即使是普通的学校教育课程，考量学生的重点，不是对于知识点的理解和记忆，而是看这个学生能不能提问题，以及提出问题的质量。三四年级的小学生，就要自己寻找课题进行研究，写研究报告作为学科成果。
以色列建国也就那么久，但他们的学校教育，一开始就非常接近于理想教育了，所以这个国家的人才严重过剩，只能往外输出。一个农场的厨师，都是大学中文系毕业的，能跟中国的访客进行中文对话。不过，在中国，我也不奢望学校教育能在一朝一夕扭转过来。我只希望，学校教育不要过分干扰我孩子的成长，不要把她的天才和个性全部抹杀了，把她的独立思考和判断力全部抹杀了，把她努力推搡到向老师庸俗的教育眼界和水准看齐。这些老师，因为她们的奖金和考核是跟分数挂钩，所以她们的眼里，只有分数和名次。
可是我们家长不同，我们不想让孩子象我们一样，再次做应试教育的牺牲品，不想让他们把时间和精力，放在对分数和名次的追逐上。我们关注的是孩子的本质，是适合孩子的成长道路。这条路，不必和别人相同，更不必让他们踉踉跄跄去和别人争抢。
幼儿园小班开学前第一次家长会了，我对院方的建议就是，当我的孩子没有跟上老师的讲课和动作要求时，别去干扰她，就让她自己玩自己的吧。这个年龄段的孩子，只有5分钟的注意力，如果非要让她有几十分钟的注意力，这样的孩子就不正常了，就没有自我了。整天顺从老师和家长的意志，去做事情，学东西，不是也没有自我了。在她努力达到我们给他们设定的目标时，他们的自我在哪里？和智力开发相比较，自我的开发更容易被忽视。即使我们家长什么也不让孩子学，即使他们不上幼儿园，他们的智力也在成长，一张白纸一样的孩子，即使什么都不教，只要是在我们人类社会的环境中，而不是极端地把他丢在狼群中，上小学后自然就能学会读、写、算，完全没有必要和别人去做比较，这个人，没上学就能认多少字，这个人没上学就会加减乘除法了，这个人都多少张考级证书，而我们没有。这样的比较，如果需要焦虑地去挤名校的独木桥，或许有意义，但如果是走一条适合孩子心灵成长的康庄大道，则完全没有必要。但在父母们带领着孩子不断追逐知识和技能的过程中，他们的自我如何成长？他什么时候能够说清楚他到底需要什么呢？想成长为怎样的一个人呢？除了考高分，争第一，他还有没有别的人生目标吗？

[ 本帖最后由 晴晴的妈 于 2008-7-4 11:54 编辑 ].

引用:

原帖由 mikishen 于 2008-7-4 16:14 发表
问题是在中国你没有这样一个环境。

大环境是不太好，但是大环境也在试图改变啊。有一次，北京教师节前评模范教师，评出来的模范，并不是教学成绩斐然的特级教师，而是一个地理教师。这个地理教师教出来的孩子，并不见得成绩有多出色，但是这个老师能够成功地点燃孩子探索世界的热情。这个老师，就是在中国最先提出研究性学习的人。
其实眼光即使没有办法看向未来二三十年，就算看看现在，即使名牌大学的毕业生，也有就业危机和职业发展的难题。学业表现，和社会表现的关联度越来越小。学校教育、职业教育，越来越难以满足企业的需求。
就算周围真的没有一个理想的教育环境，家长的任务，是带领孩子，穿越迷雾，看到教育的本质。
教育的本质是什么？.

我没有体味到竞争的威力？家乡在边城，在我的中学，前一年参加高考的100个人，只有一个能考上大学本科。我读初中那会，能考上中专的都是非常优秀的。我们这一届，考上了10个大本，一举把母校从市重点推向了省重点。可是我们下一届，我弟弟这一届，全国扩招，40％的人都有大学读了。从小读书成绩很差的弟弟，考了和我一样的分数。他几乎在两年内，就从中游冲到了上游。
今日的上海，80％的人有大学读（含专科）。二十年后的上海，就是美国的现在，只要想读书，就随时有书读。
今日的中国，就是三十年前的美国，当时美国为了与苏联进行高科技竞争，推行的是精英教育，每门功课让孩子们学得很多，很深，出现了“999人陪一个人读书”的局面。但是这三十年内，美国已经过了两次重大的教育革命，一次是从精英教育，回归到平民教育。第二次改革意义更大，是从平民教育，跨越到新教育，以2061年的美国社会为目标，为未来培养人才。这个改革，有两个重要内容，第一项，是学科整合，中学理、化、生、地不再分科，整合成一个学科，科学。第二项，是培养孩子的创造能力和自学能力。
80年代初，美国刚进行教育改革时，日本和英国在第二年就迅速跟进了，即使是受应试教育传统影响至深，1999年前仍禁止家长给孩子上校外兴趣班（只允许在学校上课）的韩国，也从90年代末迅速进行教育变革。
不知道为什么，中国教育改革的步伐如此之慢，在人家开始为未来培养人才时，我们刚颁布义务教育法。以色列一步就到位了，美国都已经改了两轮了，我们的课程标准，教师培训，特别是，评价制度（如何评价学生，评价教师，评价学校，换句话说，如何用新的评价体系来代替分数），还在开会讨论中。
经济发展，教育现行。我当然知道，中国在这场教育竞争中面临的严峻挑战，我也深深感到女儿面临的是怎样的竞争。我现在都开始学习美国的课堂教学经验了。我想探索，如何在小学教育中，保持孩子的好奇心，创造力和批判思维。至于中学，等到我家孩子上中学的时候，我相信中国的教育改革总归会到位了。这十年就是个剧烈的转型期，所有的人都需要调整，最需要调整的就是父母，因为家庭教育是第一站，也是最重要的一站。.

高燕定为什么给女儿的设计能成功，因为美国学校教育给了她宽松的学习环境和大量自由学习的时间，同时美国基础教育又给了她非常好的批判性思考能力和创造能力。在这两个大前提下，进行中国式的语文和数学的加码训练，中西合璧，不想成功也难。
我也想学啊，先要找个那么自由的学校啊，然后还得有一帮高素质的老师啊，老师的教学工作如果本身就没有创造性，照本宣科的讲解方式，怎么培养出有创造性的孩子呢？解决了这两个问题，我还得找出女儿的长处来，进行针对性的职业定向培养。我们工作的难度，比高先生高多了。.

在中国当家长真不容易，研究完中外教育史，还得研究中外教育改革史。
最先进行改革的是浙江，1988年在香港考查回来后，就开始在浙江全省进行教改试验。当时反对最大的，就是家长。家长们的反对，甚至进了人大提案，每年都会给教改施加阻力，要求回归从前的教育制度。还好，浙江教委，顶住了重重压力，一路孤军奋战，终于进入到实质性的阶段，即中考的评价制度也发生了根本性的改变。当然，要彻底改变高考评价制度，还要等其他省市的教改跟上来，等全国一盘棋才能落子。
值得深思的是，这样的教育改革，为什么不是在北京、上海这样的文化重地先开始？大概相比之下，北京、上海的应试教育根基太强了，家长们的反对势力会更大吧，考虑到国际影响，上海和北京还是谨慎观望，等别人在痛苦的转型中总结出血泪斑斑的经验教训时，再跟进比较好一点？

这是2004年武汉首次试验科学课程时的一份报道，下文是对当时外地经验的总结：
2001年秋季，科学、历史与社会、艺术等综合课程首次进行试验，全国大约有20个地区进行综合课程试验。作为新课程改革的一项重要内容，综合课程有成功的范例，但在一些试验区也遇到重重阻力，个别地方甚至放弃了试验，回到原来的分科教学。

浙江省是我国最早进行此项改革的省份，1988年开始着手准备，1993年在全省展开试验，虽然困难重重，但是目前，科学综合课在该省正稳步推进。据该省教育厅教研室副主任方红峰介绍，1993年到1997年，是科学课推进最艰难的时期，他曾经一天接了8个人大议案，全部是反对意见。

而武汉市教育局基教处处长王辉华则预言，浙江省在推进科学综合课面临的困难，武汉市肯定会遇到。在进行改革前，武汉市教育局已经看到了难度大、困难多。目前，该局积极准备，并借鉴浙江、深圳等地区的经验，积极推进此项改革。

事实上，在浙江省，仍有一些专家反对科学综合课，一个重要的理由是，在原来的分科教学模式下，浙江省出了很多科学家，但是现在初中没有了物理、化学、生物等课程，还能再出科学家这样的专业人才吗？

在谈到经验时，方红峰介绍，为了使教师适应，该省对在职教师要求：学校要建立自然科学教研组，初中物理、化学、生物、地理课的教师共同备课，互相交流；35岁以下教师要独立承担科学课的教学任务，而年纪大的教师可以反复教一个年级等。

在评价制度改革上，浙江从1993年起，中考进行理、化、生、地理的综合考试。并在试验区采用成绩和特长相结合的方式，列举了30多项特长测试，每项10分，计入中考成绩。到现在，该省开始采用“两道走，过中间”的中考模式，以减少参考人数，淡化中考，即成绩好的学生免考，动手能力强的学生进职高，中间的学生参加中考。

最后，方红峰以自己深切的体会作了总结：变革未必带来进步，但是，进步终究需要变革。

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引用:

原帖由 胡豆妈 于 2008-7-6 23:13 发表
“（以色列）一个农场的厨师，都是大学中文系毕业的，能跟中国的访客进行中文对话。”

中国也有啊，西安一个卖肉的，都是北大中文系毕业的，哈哈。

呵呵，中国这个，成了新闻，北大毕业生卖猪肉，折射出的，是精英教育不如卖肉实惠的现实。
以色列那个，中国人看着稀奇，人家不稀奇，随便找群犹太人聊，个个表现得象时事问题、经济问题和科学领域的专家。反映出的是，平民教育中的科学和人文精神。这种精神，带动了他们进入自主学习和终身学习的状态。.

就准备让晴晴上家门口的公立小学啊，走路3分钟，下午早早就能放学。仔细算下来，孩子在学校里的时间没有我陪她的时间多，处处留心皆学问啊，生活中处处是学堂，也不用开私塾啊。再进私塾就是倒退了。一个国家改革非常艰巨，但是一个家庭的教育改革，船小好掉头，全凭母亲一念之间。
最近联合国教科文组织搞了一次调查，收回来的问卷显示，没有搞科学综合课的，在亚洲，只有中国和越南。倒怕是真的和一党制有关吧。或许也和社会主义有关。不过，不是我对教育改革乐观，虽然是一党制的国家，我相信中国有这个能力，把生死攸关的教育改革搞好。
但是不管什么时候突然变天，我都有这个底气坚持让孩子走自己的路。这条路没有这么恐怖，难道不和大家一样，就是死路？如果真的一声令下，就象中国历史上前三次教育变革风暴一样，走在应试教育最前沿的，岂不是要成了新教育下落在最后面的？在这样敏感和微妙的转型期，我倒是觉得如果不能审时度势，就是在冒风险。我也不敢让孩子冒自己不能承受的风险，所以我要开启心智，不断学习啊。
大家都有印象，以前是国有企业吃香，小姑娘嫁人都要嫁个国家工人。我父母吃了一辈子国有企业的铁饭碗，到现在仍在希望我先生能够从外企跳回一个稳稳当当的国有企业去，总觉得在外企打工不安全。其实，凭自己的真才实学，而不是一张文凭，或者一个国有企业的保障，才叫安全可靠呢。
教育孩子也是这样，眼睛向前看，走名牌幼儿园－名牌小学－名牌中学－名牌大学的路线，也是一种安全感不足，希望进保险箱的心态。如果孩子有真才实学，愿意学习，能发挥自己的优势，到哪里也能适应的。
我也没有要求老师配合我啊，只要不把晴晴逼成第一名就成。大不了白天老师给她灌，傍晚和周末，我陪她玩。

[ 本帖最后由 晴晴的妈 于 2008-7-8 07:57 编辑 ].

恭喜朱妈妈，这本用思维导图画出来的书非常适合你，叫什么名字？书的内容虽然浅，但是简明扼要。《发现母亲》里提到的化育、习育和教育之说，其实涵盖了这本书的内容。只是不见得每个人都能理解得那么深入和透彻。
我预言十年内中国的基础教育改革风暴会降临，也许你提供的PYP认证就是一些证据吧。呵呵，我见识还是不够，PYP什么东西，没有听说过。不过，我知道一点，如果中国的教育改革能够成功，将中西方教育文化融为一体，集重视能力和基础知识扎实为一身，以中国的人口基数来看，在世界上是件了不得的大事。
其实，我们这些不断学习的家长，也可以为这场改革投入力量，而不是被动地等待，甚至是加入恶性竞争中助纣为虐。就算不能开个“私塾”济世救人，起码努力把自己的孩子培养好。教育的本质，就是把孩子培养成有独立思考能力，有个性和有创造能力的人。这一点，不用加入哪个国际组织，甚至是不用去上学校（美国有110万在家上学的孩子），也能做到。.

引用:

原帖由 veronicali 于 2008-7-7 18:44 发表
记得曾有人说过，两种人的孩子最容易成材，一种是懂教育方法并有责任心的家长的孩子最容易成材；另一种是不懂教育方法并且没有责任心的家长的孩子比较容易成材；不懂教育方法但有责任心的孩子最不容易成材。
实际上 ...

刚看到你在大杂烩上那个血汗工厂贴里对于社会经济的分析，感觉你对教育、人才结构和经济发展的见解非常深刻。.

呵，孩子还没有一个完整的自我，他们是那么爱我们，就象向日葵一样面朝我们微笑，欢喜着我们的欢喜，追逐着我们的追逐……
或者，当你意识到该让他们自己做主的时候，他已经自觉自愿把你的要求当成他的奋斗目标，把争第一当成一种习惯了。只是，如果要在留在你身边，和去名校之中做一个选择，孩子肯定还是会选择你。他内心深处最依恋的，不是那个如雷贯耳的名校，不是那些未曾谋面、对他也一无所知的老师，他最离不开的，还是父母。.

引用:

原帖由 veronicali 于 2008-7-21 06:25 发表
一粒种子，只要有条件，它会努力向上生长。
但是每粒种子特性不同，需要的条件既有相同，如阳光，如土壤；也有不同，如播种时机，对水分的要求等。
如果拿种稻子的程序来套种麦子，肯定不会得到好结果

孩子也如 ...

你的这段话和你孩子的情况，和韩国第一妈妈张炳惠在《好孩子的成功来自妈妈1％的改变》里描述的真是接近哦。
她的三个孩子都上了哈佛和耶鲁，你的孩子也是前程无量啊。.

这样的人格，是父母长期培养出来的。是从他们出生的第一天开始，父母就要给他们这样的环境熏陶。

华德福的环境里弱化竞争，强调合作。但是我们传统的幼儿园里，会强化竞争，鼓励小朋友吃第一名，穿第一名，学第一名，孩子的好胜心、竞争心就引导出来和强化出来了。尤其在小学里，更是合作少，竞争多。越是名校，竞争越惨烈。

父母和老师对待第一名的态度，会让孩子们努力向上，以赢得崇拜的偶像——父母和老师的更多表扬。这是竞争的正面意义。但是凡事有度，如果过度了，孩子就容易失去自我，活在别人的眼光和判断里，失去了求知的真义和快乐。

我们应该鼓励的，是他们的求知欲，是他们战胜自我，克服困难不断向前的勇气和毅力，应该避免的是，让他们陷入为了拿第一而学习，为了拿证书而学习的功利性学习方式。

学习，不是为了拿第一，不是为了让父母和老师满意，而是自己喜欢，自己享受这个进步的过程。.

引用:

原帖由 阿丰妈 于 2008-8-27 22:02 发表
在WW一直潜水吸取妈妈们的经验， 也看到朱妈妈的很多帖子，每次朱妈妈的大篇幅回帖都让我看的头晕。
我觉得朱妈妈对宝宝的成长教育过分的焦虑，而且经常在摇摆不定中，觉得很痛苦的样子，让我看了好揪心。

是啊，把学什么都当成吃苦，用吃苦来换取一个个目标的实现，孩子要长到多大才可以得到快乐？妈妈如果太过焦虑，孩子如何能够放松？朱妈妈给我们树立的是，用心良苦的焦虑型妈妈形象。我们可以既感且佩，但绝不能模仿。.